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教学系统介绍

教学功能的整体首先解释系统的概念：两个或两个以上相互联系、相互影响的个体组成的具有特定功能的有机整体叫做系统。系统的一些特征从系统的概念可以分析出系统的一些特征：

1、上的任何事物、过程都是有机的整体，他们自成系统，又互为系统；

2、每一系统与周围的环境又可以组成一个大的系统，而原来的各个部分可以成为这个大系统的子系统；

3、各个系统在与环境之间进行着物质、能量、信息的交换中变化、发展，以求系统的动态稳定性与开放性 用运动、系统的观点来理解学校、教学系统、教学系统层次的划分、以及教学系统的运动所表现出来的学校现象

教学系统教学要素的相关介绍

学生学生是知识与经验的获得者，是学习活动的直接承担着，也是教学-的体现者。学生学习的成败在很大程度上取决于学生的智力水平、知识结构、学习策略以及学习动机、学习态度等因素。研究表明，学生的智力水平与学生成绩呈中等程度的相关，智力水平对学习数量和有影响。

但智力并不是决定学生成绩的主要因素，学生的智商与所取得的成绩并不完全一致。同等智力条件下，造成学生成绩-差异的是情感品质。因此，教师在发展学生智力的同时，还应激发学生的进取心和求知欲，培养他们坚强的意志和健康的情绪，养成负责、认真、求实的优良学习品质。

教学系统的教学要素有哪些？

教科书教学内容是教师组织和实施教学活动的主要依据，也是学生学习的主要依据，是实现教学目标的重要-。教学内容是在教学系统中具实质性的因素，它主要体现在课程、教材和教科书之中。课程、教材和教材书对教学内容的呈现既有区别，又有联系。教材是课程的重要成分，表现课程的具体内容，是课堂的基本单位，或“物化形态”。教材不等于教科书，教材是成套化的系列，教科书只是其中一种-重要、内容基本、发展成熟的教材。教科书是在学科课程的范畴之中，为了学习的需要而系统编制的教学用书，集中反映了意识和教育理念，是衡量一个和地区基础教育的重要指标。

在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，也反映了教师的教学观念。在“教教科书”的情况下，教科书本身是学习目的，重视的是教科书内容的掌握。这种教学把关注点放在“完成”了哪些既定的内容结果上，为了达到这种结果，教学往往呈现满堂灌的“填鸭式”状态，学生成了被动接受知识的容器。“用教科书教”则是把教科书作为一种信息载体，或学习资源，使学生在通过对教科书的学习获得知识的同时，培养能力，掌握方法，形成思想和观点，提高素养。这种教学重视的是知识获得的过程，重视引导学生通过研究去获得知识的结论。

教学素材课堂内容生活化

小学语文课程与实际生活有密切联系。在开展生活化教学活动中，教师可以引入生活中的普遍现象或-问题，拓展课堂教学内容，使学生在充满生活气息的课堂氛围中充分理解和感知知识。因此，作为小学语文教师，在教学过程中，应慎重选择一些贴近学生生活的案例，充分挖掘其中蕴含的道德价值，以培养学生的道德素质，提高学生的学习效果。比如说”走进互联网”部分。

在课堂上，我首先调查了课堂上使用手机和网络聊天工具的情况，然后让学生根据自己的经验谈谈微信聊天的优缺点。学生们非常了解微信，所以他们对这个话题表现出-的兴趣，积极参与讨论，并-同的角度表达自己的观点和意见。同学们都热烈地讨论了这个问题，我也借此机会向同学们分发了在线调查问卷，要求他们根据自己的情况填写在调查表上，并以此为-推出了课堂教学内容，教会同学们选择在线朋友的正确标准。这样，课堂教学内容就变得生活化、趣味化，学生更愿意在充分结合自身经验的基础上进行学习，从而提高学生的学习兴趣。